O Português e a aprendizagem em Ciências Naturais 3

Já procurei mostrar  que muitos  alunos revelam falta de competências linguísticas  ou mesmo comunicativas que estão implicadas nas aprendizagens em Ciências.
O facto de se tratar de um problema de competência plurilingue tem levado especialistas do Conselho da Europa a refletir sobre o assunto. Este é o documento específico para as Ciências.

LANGUE ET MATIÈRES SCOLAIRES DIMENSIONSLINGUISTIQUES DE LA CONSTRUCTION DES CONNAISSANCES DANS LES CURRICULUMS

N° 2

Eléments pour une description des compétences linguistiques en langue de scolarisation nécessaires à l’apprentissage/enseignement des sciences (fin de la scolarité obligatoire)

Démarche et points de référence

Helmut Johannes Vollmer

Existe versão em Inglês

No blogue, não vou evidentemente ter tempo para analisar  este documento, mas vou selecionar algumas passagens para que o leitor as possa cruzar com a rápida  análise feita do capítulo do Relatório Gave relativo às Ciências. 

(Não apareceu nenhum voluntário para as Ciências! Já apareceram para as Línguas!) 

«5.3.1. Catégories pragmatiques et cognitives

Les conventions formelles des genres de discours (c’est-à-dire les réalisations linguistiques et

structurelles de textes) peuvent être décrites au moyen de catégories qui ne relèvent pas de la

syntaxe de la phrase.

Il peut s’agir de catégories telles que les actes (ou fonctions) de langage ou, à un niveau plus élevé et plus abstrait, les fonctions discursives. Ces catégories analytiques appliquées aux textes (et aussi, ou alternativement, aux  processus cognitifs) doivent être considérées comme la représentation discursive des processus cognitifs et de leur réalisation linguistique (au sens de mise en scène), sollicitée pour l’élaboration ou l’exposition du savoir.

Les fonctions discursives déterminent simultanément les opérations cognitives et leur réalisation verbale ; elles sont à l’interface entre la connaissance et la verbalisation, et comportent des opérateurs (ou termes) tels que les suivants :

analyser

argumenter

évaluer

calculer

classifier

comparer

décrire/représenter

déduire

définir

distinguer

énumérer

expliquer

illustrer/exemplifier

induire/inférer

interpréter

juger/évaluer/apprécier

mettre en relation/confronter/recouper

nommer

esquisser

prouver

raconter

rapporter un discours

résumer

préciser [...]

Parmi ces nombreuses fonctions discursives, certaines sont d’ordre fondamental ou global, et

relativement distinctes pour ce qui est des opérations cognitives et des formes discursives impliquées

– ce sont les « macro fonctions ». D’autres peuvent apparaître et jouer un rôle dans plusieurs macros

fonctions – ce sont les « méso fonctions » et les « micro fonctions », que nous regrouperons sous le

terme « micro fonctions » pour les besoins du présent document.

Il faut ranger parmi les macro fonctions, au moins, les fonctions suivantes :

1. CHERCHER (fonction exploratoire)

2. DÉSIGNER (fonction indexicale)

3. DÉCRIRE (fonction référentielle)

4. RAPPORTER (fonction narrative)

5. EXPLIQUER (fonction descriptive)

6. DÉFENDRE (fonction argumentative)

7. EVALUER (fonction évaluative)

8. NEGOCIER (fonction interactive)

9. CRÉER (fonction créative)

(...)                                               

Parmi les nombreuses micro fonctions, on peut citer les suivantes :

Poser des questions

Interroger

Deviner

Identifier

Classifier

Catégoriser

Collecter

Sélectionner

Rapporter

Résumer

Présenter

Subdiviser

Contextualiser

Structurer

Contraster

Conjecturer

Prédire

Ces micro fonctions s’inscrivent à un niveau inférieur à celui des macro fonctions mais concernent

elles aussi, simultanément, les activités cognitives et verbales.

5.3.2 Fonctions discursives dans l’éducation scientifique

Toutes les macro fonctions mentionnées ci-dessus sont d’une grande utilité pour caractériser les

discours de l’éducation scientifique, tandis qu’au  niveau des micro fonctions, les sous-groupes

d’opérations et de processus cognitifs/discursifs n’interviennent que dans des contextes précis tels

que les suivants :

• rapporter (une expérience)

• classifier (des objets, des phénomènes, des processus)

• définir (un élément, une réaction, une notion comme l’énergie)

• représenter (des données textuelles ou matérielles)

• interpréter (des données générées ou préexistantes)

• mettre en parallèle et/ou en opposition (des données et des interprétations)

• déduire (des interprétations/conclusions à partir de données)

• justifier (des procédures choisies, des déductions, des décisions éthiques)

• intégrer (une observation ou un résultat dans un ensemble)

• soumettre à réflexion, mettre en balance (des arguments pour et contre...)

• [...]

Pour chacune de ces opérations, il est possible d’identifier les ressources linguistiques nécessaires à

sa réalisation, avec les variantes à prévoir d’un genre à l’autre. Il est probable que les expressions

(verbes, opérateurs verbaux) référant à ces opérations cognitives ont des équivalents dans toutes les

langues ; il devrait donc être possible d’en dresser des inventaires transposables (communs à

différentes langues ou différentes disciplines).p. 23, 24

Como primeira conclusão desta transcrição cruzada com uma leitura do Relatório do Gave  sublinho, por um lado, que os professores de Ciências têm de estar muito mais atentos à competência comunicativa (incluindo  a dimensão linguística) para ensinarem Ciências, por outro, que, nas horas de Português(aumentaram), poderia haver  uma distribuição que tivesse em conta o Português como matéria e o Português nas outras matérias...

Continua...