COMUNICAÇÃO MULTIMODAL EM AULAS DE LÍNGUA-CULTURA

Foi publicada a edição digital das Atas das Jornadas de Língua Portuguesa - Investigação e Ensino, organizadas pela Cátedra Eugénio Tavares de Língua Portuguesa, unidade de investigação cocriada pela Universidade de Cabo Verde e pelo Camões - Instituto da Cooperação e da Língua, em parceria com o Ministério da Educação de Cabo Verde.

Neste livro publiquei um artigo síntese de seminários que coordenei, em 2015,  no âmbito do programa de doutoramento e mestrado   e de aulas que dei na licenciatura de professores. O artigo intitula-se «comunicação multimodal em aulas de língua estrangeira» e é um artigo de divulgação de investigação  com implicações na formação de professores, retomando, por isso, partes de artigos publicados.

Resumo 

Este artigo poderia ter o seguinte título: “Eu faço atividades comunicativas, mas os meus alunos não falam”. Este comentário de uma estagiária anunciaria o formato narrativo e dialogal que caracterizou o seminário lecionado na Universidade de Cabo Verde, em novembro de 2016, e que decidi manter neste artigo. De uma forma voluntariamente superficial e contraída (apesar de estas características serem apontadas como defeitos da comunicação atual) procurarei caraterizar a comunicação multimodal, salientando alguns modos ou algumas modalidades da comunicação como o tempo, o espaço, a cinésia, a imagem em relação com o modo verbal, centrando-me na necessidade de desenvolver a competência comunicativa multimodal de professores, para que estes possam desenvolver esta mesma competência nos alunos.
 Palavras-chave: comunicação, multimodalidade, competência comunicativa multimodal, configurações, espaço, tempo

Clara Ferrão e Antígona

Antígona resolveu atualizar o seu blogue de pintura no final do ano. 2018 foi o ano em que  participou  em várias exposições individuais e coletivas e ... recebeu um prémio. Foi inesperado e simpático: Medalha de prata do 8ª Salão internacional  de arte em pequeno formato,  da Associação de amigos de arte portuguesa e galega. Na Figueira da Foz. Para conhecer melhor Antígona
https://antigonaeeu.blogspot.com/?showComment=1546088169322

Colóquio «Educação e mobilidades: línguas, culturas,discursos e sujeitos»

Vai ter lugar na universidade de Aveiro Colóquio subordinado a este título. Organizado pela REDE PICNAB- Projeto internacional de investigação científica Nantes/Aveiro/Brasília. O programa está disponível. Os rascunhos da minha conferência estão neste Blogue.
https://universidadedepasargada.blogspot.com/2018/06/power-point-integrado-na-comunicacao.html
https://universidadedepasargada.blogspot.com/2018/08/conferencia-sobre-multimodalidade-no.html

Parte da bibliografia está comentada em diferentes post recentes e em
https://universidadedepasargada.blogspot.com/2018/04/

Ver também números 160,173,184 da Revista Études de Linguistique Appliquée que era uma revista de Didactologie des Langues-Cultures et de Lexiculturologie e que se transformou /voltou a ser de Linguística Aplicada. Há alguns poucos números que escapam!
https://www.cairn.info/revue-ela-2016-4.htm
https://www.cairn.info/revue-ela-2010-4.htm

Conferência sobre multimodalidade no III Colóquio Internacional PICNAB

A continuar a preparar conferência sobre multimodalidade e «Zonas de proximidade entre a escola e outros espaços de aprendizagem», título  que retomo 20 anos depois de ter começado a falar destas proximidades e das  potencialidades dessa aproximação, proponho a leitura de:  

Pierre Martinez (2018)Un regard sur l'enseignement des langues: Des sciences du langage aux NBIC. Editions des archives contemporaines.

Conferência sobre multimodalidade no III Colóquio Internacional PICNAB

Vai decorrer na Universidade de Aveiro, dias 11 e 12 de outubro, um Colóquio subordinado ao título:« Educação e mobilidades: línguas, culturas,discursos e sujeitos».  

Convidaram-me para fazer conferência e, como de costume, vou juntar aqui alguns apontamentos da preparação.

O Colóquio pretende

«Consolidar a Rede Internacional PICNAB cujo trabalho se desenvolve em torno das questões da educação linguístico-cultural:

- que educação linguístico-cultural na época da globalização?

- que espaço para as línguas, literaturas, culturas e artes nos sistemas educativos?

- que papel desempenham as línguas e as culturas nas histórias de vida dos sujeitos?

- que articulações estabelecer entre a escola e outros espaços educativos?

- que políticas e práticas educativas para um desenvolvimento sustentável?

- que formação de formadores? que discursos para e sobre a mobilidade? ».

Para já, publico um resumo provisório, como provisórios são todos os textos publicados em blogues...

Zonas de proximidade entre a Escola e outros espaços de aprendizagem

«Os espaços e tempos educativos são hoje afetados por mudanças frequentes nas diferentes dimensões da vida em sociedade». Aproprio-me, assim, para começar a minha comunicação, de uma afirmação incluída no programa deste Colóquio. Esta afirmação vai servir-me de mote para as reflexões que proponho, em seguida, apoiadas em leituras e em investigações que eu própria conduzi ou dirigi e, até em situações extraídas da minha história pessoal.

Assim, a minha glosa desta afirmação vai incidir sobre mudanças: mudanças nos tempos e nos espaços que determinam muitas vezes mudanças nos indivíduos, nos planos linguísticos, culturais, sociais, relacionais, afetivos e mesmo físicos, cognitivos e neurológicos.

O título da comunicação não é novo no meu percurso. Foi o título de um dos projetos que levei a cabo enquanto investigadora do CIDTFF, no início do século. Quase 20 anos depois, pareceu-me  que se justificaria retomá-lo, no contexto de um Colóquio centrado  sobre efeitos de  mudanças na escola. Aliás, a pergunta «que articulações estabelecer entre a escola e outros espaços educativos?» foi a pergunta  chave dos diferentes projetos que desenvolvi enquanto investigadora e que determinou práticas de aula e de formação de professores que fui adotando na minha vida. Reconhece-se  na formulação deste título, em palimpsesto, a designação de «zona de desenvolvimento  próximo», ou melhor, potencial  de Vigotsky,  dado que procuro refletir sobre mudanças nos tempos e espaços  e efeitos destas dimensões associadas às tecnologias  nos sujeitos. Sendo os contextos determinantes no desenvolvimento dos sujeitos, os diferentes espaços a que os indivíduos são expostos parecem potenciar aprendizagens. Encontrar marcas dos   efeitos  provocados por diferentes espaços e dispositivos tecnológicos, através da análise da comunicação multimodal, tem sido uma das minhas preocupações.

Adoto a primeira pessoa e o tom de história num discurso que se quereria explicativo por razões que se prendem com o meu perfil de professora e de comunicadora, mas também por razões que explicarei mais tarde (e estou a utilizar duas  regras adotadas na mise em scène dos discursos mediáticos: a narrativização e o suspense (Hocq, 1994, Ferrão Tavares, in W. Bufe, H.W. Giessen 2003,   Ferrão Tavares  2015).

Num primeiro tempo,  apresentarei algumas reflexões gerais sobre a forma como os tempos e os espaços estão a mudar «as vontades». Num segundo momento, debruçar-me-ei  sobre os efeitos  dos tempos e dos espaços - que incluem as tecnologias -  numa das dimensões da vida em sociedade: a comunicação. Acrescento ao termo  comunicação o qualificativo  multimodal o que me leva a refletir de forma breve  sobre  processos neurológicos, relacionais, afetivos e cognitivos, linguísticos,  culturais, artísticos… com reflexos no plano educativo, «traços» que integram a compreensão do conceito de comunicação multimodal  Ferrão Tavares. 2016:34

Apresentarei alguns exemplos extraídos de um corpus composto por extratos de aulas, de « amostras» de comunicação mediática, da televisão  e da Internet (conferências TED), embora se trate mais de uma exposição síntese do que uma apresentação de investigação específica.

Por fim, proponho  algumas linhas orientadoras para uma formação multimodal de professores.

Ver também
https://universidadedepasargada.blogspot.com/2018/06/power-point-integrado-na-comunicacao.html

Palavras-chave: mudança, tempo, espaço, comunicação multimodal, práticas multimodais, formação de formadores.

III Colóquio da REDE PICNAB, Universidade de Aveiro

Vai decorrer a 11 e 12 de outubro um Colóquio internacional  Sobre « Educação  e mobilidades: línguas, culturas, discursos e sujeitos  organizado pelo Departamento de Educação e Psicologia, da Universidade de Aveiro.

Conforme se pode ler no anúncio do Colóquio,

  

«O III Colóquio Internacional da Rede PICNAB (Programas internacionais de investigação Nantes, Aveiro e Brasília) com a temática “Educação e mobilidades: línguas, culturas, discursos e sujeitos”, irá ter lugar na Universidade de Aveiro, entre os dias 11 e 12 de outubro.

Organiza-se num contexto em que os espaços e tempos educativos são afetados por mudanças frequentes nas diferentes dimensões da vida em sociedade. Estas mudanças levam ao questionamento das práticas e teorias curriculares em torno das quais importa refletir».

«Os trabalhos do colóquio desenrolar-se-ão em torno dos seguintes eixos temáticos:

1 – Diversidade, línguas, discursos e sujeitos.

2 – Práticas culturais e artísticas e identidades e(m) mobilidade.

3 – Formação de formadores, políticas e práticas educativas».

Power point integrado na comunicação multimodal

A reflexão sobre a comunicação multimodal podem ser lidos nos seguintes post


https://universidadedepasargada.blogspot.com/2018/06/a-multimodalidade-em-discursos.html

https://universidadedepasargada.blogspot.com/2018/06/literacias-academicas-e-comunicacao.html


Já escrevi sobre a utilização do power point

https://universidadedepasargada.blogspot.com/2010/11/power-point-instrumento-de-preguica.html


Mas depois de ter participado recentemente em  três colóquios e depois de ter lido mais uns bons artigos em neurociências (e vulgarização das neurociências), ou melhor,  em  NBIC, vou voltar ao tema.
Para as considerações que vêm a seguir contam, igualmente, referências do domínio da análise dos discursos multimodais, da semiótica- nomeadamente dos «clássicos» que se debruçaram sobre as funções da imagem - estudos em ciências cognitivas, sobre as emoções... e observação e análise de muitas aulas, conferências, comunicações  «ao vivo» e na Internet (TED, Petchakucha, a minha tese em 3 minutos, «cápsulas» de aulas invertidas... Vídeos com especialistas de diferentes assuntos.

Enfim ...não sou «velha do Restelo», porque comecei a usar power point nas minhas aulas quando  poucos professores o faziam. Também não teço estas reflexões porque «sim», porque «acho»! Mas, porque construí um enquadramento teórico e  utilizei uma metodologia de investigação (observação etnográfica suportada em análise dos discursos multimodais) e chego a algumas conclusões, provisórias, como quase todas as conclusões...

Dadas as características do blogue,e adoto um formato mais «interessante» do que «demonstrativo».

https://www.wook.pt/livro/intercompreensao-revista-de-didactica-das-linguas/9857607
http://universidadedepasargada.blogspot.com/2013/10/multimodalite-du-non-verbal-la.html

Começo com várias frases provocadoras:
Deviam proibir os bons comunicadores de usar power point, prezzi...!
Power point «instrumento de tédio mortal»!
Não se aguentam as apresentações de teses de mestrado e doutoramento em colóquios!
Power point instrumento de preguiça mortal para professores e alunos (e reforço) preguiçosos!


Deviam proibir os bons comunicadores de usar power point, prezzi...!


Como desenvolvi em tópico anterior, os bons comunicadores não precisam de power point. Pelo contrário... Um bom comunicador sabe construir um discurso articulado e vai construindo o seu discurso, adaptando-o ao público e, até, vai  «aperfeiçoando» as definições de conceitos ou encontrando outros exemplos que não estavam nos tópicos preparados. A capacidade de improvisação está presente. A estrutura é  dada pelos conectores verbais  antecedidos dos  conectores não verbais  correspondentes (Em primeiro lugar,  gestos dos dedos).  Os performativos discursivos (Vamos identificar marcas, vamos comparar...) também são reforçados pelas mãos, os conceitos são acompanhados de gestos ilustrativos ou metafóricos...
O comunicador tem mãos livres, o olhar não está preso ao ecrã... e por isso o pensamento e a verbalização do mesmo fluem através do corpo.
Uma ou duas afirmações, para ser mais «científica»...

«La cognition est dans son essence même «incarnée» (Calbris, 2003:194)
«L'homme est un corps pensant» (Varella 2018)
https://www.scienceshumaines.com/francisco-varela-l-homme-est-un-corps-pensant_fr_38435.html

Estes tópicos estão desenvolvidos em outros post com as minhas comunicações.

A utilização do power point só se explica, neste caso, por uma questão de imagem de modernidade: «não quero que me acusem de não saber usar as tecnologias». Ou «posso esquecer-me...».
No entanto, se se quiser usar power point  é melhor só usar três ou quatro dispositivos com alguma imagem humorística, um esquema, uma citação...
E depois ... falar,  olhar e mãos livres!
Porque o comunicador fica livre para pensar e o público fica livre para pensar também.

O sentido da palavra imagem na expressão   «uma imagem vale mais do que mil palavras» tem de incorporar o corpo do apresentador, as suas deslocações, a postura,os gestos, o olhar...o espaço...

Por isso, já há alguns anos, eu dizia baseada nas minhas próprias observações: «power point não é cinema». No cinema, precisamos de nos isolar, numa aula ou congresso, de partilhar... Agora até a bioquímica  parece dizer que a luz é necessária para produzir oxitocina necessária à atenção!

Porque a exposição do comunicador é co-construída com o público. O público antecipa a partir dos olhares, dos gestos, das primeiras sílabas das palavras... mantendo a atenção. E memorizando...
Porque a «mise en mots »  do pensamento despende da mise en corps quer para quem fala quer para quem ouve. Recentemente,  assisti a conferência de grande comunicadora. Não precisava, mas utilizou power point muito bem feito, muito claro... Mas o projetor não estava configurado para o formato... E o que é que aconteceu... o público teve de estar muito mais atento ao que a comunicadora dizia. Ninguém se queixou! Porquê, porque a apresentação oral ficou muito mais interessante e interativa, exigindo muito mais do público que revelou muitas marcas de mise en pensée (adorei observar os efeitos comunicativos deste incidente tecnológico).
Os inconvenientes da apresentação, com frases cortadas,  obrigaram o público a antecipar (como os gestos que antecipam a verbalização) e haverá possivelmente mais facilidade na memorização...só posso falar por mim!
A comunicadora construiu uma história em que nos envolveu. E o formato narrativo parece que se vê no nosso cérebro e no do público. Não me aventuro por essas explicações, mas convido o público a ver o vídeo com a apresentação de Uri Hasson:

https://www.ted.com/talks/uri_hasson_this_is_your_brain_on_communication?language=pt 

Não é por acaso que muitas das melhores conferências TED têm muito poucos diapositivos.

E, agora, uma história pessoal.
Há uns anos fiz a «oração de sapiência» do IPS e tratando-se de formato retórico achei que não deveria usar diapositivos e... senti-me muito bem. No fim, colegas das tecnologias, que tinham torcido o nariz à minha decisão de não projetar nada, consideraram que teria tido razão...  Que tinham estado muito atentos!
Na altura, não sabia as razões da minha satisfação comunicativa e da reação do público... Agora, com as leituras recentes,  percebo melhor!
Daí  a frase provocadora do início: « os bons comunicadores (onde me incluo, já tenho idade para me gabar), deveriam, em certas circunstâncias, deixar o power point em casa ou... levar 2 ou 3 diapositivos com esquema, imagem, citação. A estrutura está na sua cabeça e passa para as cabeças que se encontram à sua frente e até pode ser modificada e co-construída no momento... não precisa de estar escrita.

Para a discussão dos outros casos...  convido os leitores a seguir os próximos post.

Literacias académicas e comunicação multimodal

Ou usos, abusos e maus usos do power point.

 Este tópico teria sido escrito de forma diferente, evidentemente mais cuidada e menos «achativa»,   para integrar comunicação a apresentar no Congresso da SPCE.

https://universidadedepasargada.blogspot.com/2018/06/a-multimodalidade-em-discursos.html
Como referi nos post anteriores

https://universidadedepasargada.blogspot.com/2010/11/power-point-instrumento-de-preguica.html
https://universidadedepasargada.blogspot.com/2018/06/power-point-integrado-na-comunicacao.html

Power point  pode ser  um «instrumento de tédio mortal»! Foi o título de crónica do público, há cerca de 10 anos,  ainda antes deste efeito de saturação que vou referir

E depois de ter assistido a dezenas de apresentações de monografias e teses e comunicações das mesmas eu acrescentaria de forma provocadora:

«Não se aguentam as apresentações em power point de teses de mestrado e doutoramento em colóquios!»

Vamos por partes, comecemos pelas teses: a estrutura de uma  tese nem sempre corresponde à cronologia do projeto de investigação que lhe deu origem. Ora, acontece que muitas teses  os estudantes reproduzem o tempo do projeto até porque não têm tempo ( tempo demasiado curto para o que se pretende)  de se distanciar para reformular as escritas que vão fazendo e construir um objeto coerente e coeso.

A cultura de investigação, hoje, adotou uma espécie de «template» para todas as investigações. Basta ler as fichas de avaliação de projetos e de artigos para se encontrar a seguinte estrutura (objetivos, questões, enquadramento teórico, metodologia, dados, discussão de dados, conclusões). As implicações ficam de fora quase sempre.... Ora as teses de professores que se inscrevem em programas de  educação, supervisão, didática têm de ter utilidade social. Se não servem para melhorar a Escola, o professor, os outros professores, as aprendizagens... para que servem? Não podem significar um preço alto das propinas que se traduz em mais uns pontos nas carreiras ou nas avaliações dos próprios e das instituições em relatórios nacionais e internacionais...  A obtenção de um grau também  não pode  implicar   menos atenção dos professores-  investigadores aos seus alunos durante o período da tese, o que ainda é mais grave.
Ora... estou farta de me perguntar para que teriam servido determinadas teses... por exemplo sobre as representações de professores, empregadores sobre as línguas ou usos de TIC... Não é preciso  «incomodar» um público com questionários e entrevistas para se saber que a língua mais valorizada é o inglês ou que toda a sociedade acha as TIC indispensáveis na vida dos cidadãos. Caricaturo de propósito...  
Aliás na formulação dos objetivos até se encontra o verbo «verificar»! 

Passando às apresentações, A estrutura é normalmente a que foi descrita, com mais ou menos cores, partes que se acrescentam ou se apagam, efeitos especiais vários. Ora... a cultura da universidade  francesa, onde fiz  o mestrado e dois doutoramentos, era bem diferente. Considerando que se trata de um exame e que o destinatário é o júri que vai avaliar um candidato não pode apresentar a estrutura da tese, o que seria sentido como um insulto ao júri que já leu a tese. Daí que o candidato a diploma fizesse um exercício diferente: uma leitura distanciada do seu projeto de investigação e da sua tese. Exercício difícil que exigia uma capacidade de metaanálise! Nos últimos júris em que participei, em Paris 3, a regra ainda era essa. O público ia reconstruindo a tese a partir das diferentes peças do puzzle que iam sendo discutidas, se fosse da área. Se não fosse, apercebia-se do ritual... Também se trata de exercício exigente que implicava uma enorme atenção. A tese não «lhe era dada» e como sabemos  « o que é dado não é apreciado».

Passando à divulgação de trabalhos académicos: também estes não podem ser «dados» todos da mesma forma ao público... Uma investigação tem de ser reformulada para ser divulgada ou  «vulgarizada» e é necessário que o seja para que a investigação tenha implicações junto dos outros investigadores e professores.

O investigador tem de fazer uma aprendizagem de como se divulga uma tese. Pode assistir , por exemplo, a algumas conferências TED. Verá que a estrutura referida quase nunca surge, a estrutura da comunicação   (não a da tese) é apresentada verbalmente  e  as imagens têm quase sempre uma função humorística ou complementar... são projetados 2 ou 3 esquemas...  O formato narrativo é normalmente privilegiado e as implicações são a parte mais importante de todo o percurso para apresentação num colóquio. Para o júri, o interesse pode estar na relação entre todas as dimensões, na metodologia, na análise dos dados... em pormenores... (Ver post anteriores e posteriores sobre comunicação multimodal ou literacias académicas)

Como nos colóquios o que é mais frequente é ir buscar o power point da defesa...
é isto que acontece: só se assiste à nossa própria apresentação ou simpaticamente às dos outros que apresentam na mesma sala (o que nem sempre acontece) ou, se o público quer aprender alguma coisa, como é sempre a minha perspetiva, chega-se ao seguinte comentário :« só vale a pena ir às conferências porque não se aguentam apresentações iguais durante dois dias! Que chatice!» 
Será por isso que  os professores  não vão hoje a colóquios e congressos?

A multimodalidade em discursos académicos- Congresso da SPCE

A multimodalidade em discursos académicos

Os últimos tópicos deveriam ser desenvolvido em comunicação a apresentar no Congresso da SPCE. Mas como, agora, os comunicadores pagam mais do que os não comunicadores, dado que as investigações são reconhecidas «ao peso». E como a inscrição era pesada, não vou. Escrevo aqui e tenho mais leitores! Até porque... ninguém assiste já a comunicações paralelas... Cada um vê a conferência inicial (quando vê!) «despacha» a sua comunicação e já está, já foi... Mais um artigo! E é preciso que não seja publicado em volume intitulado «Atas», porque esse não conta!

Aqui está o resumo que foi aceite

Resumo

Nesta comunicação, pretendemos  apresentar uma síntese de um  projeto de investigação desenvolvido sobre literacias académicas multimodais. Procuraremos, num primeiro tempo, definir os conceitos de literacia, de multimodalidade e de literacia multimodal. Num segundo momento, proporemos uma análise de exemplos de  discurso multimodal. Esses exemplos foram extraídos de dois tipos de corpora: um que é composto por  resumos e apresentações públicas de autores «reconhecidos» (apresentações em conferências TED, por exemplo); outro constituído por resumos de teses e registos de apresentações académicas.

A análise do  primeiro corpus permitiu-nos identificar  marcas  de operações discursivas e cognitivas, de natureza multimodal, como definir, parafrasear esquemas, introduzir outras vozes no interior de discursos académicos, resumir, concluir… e fazer o levantamento de processos adotados na «encenação» de discursos científicos e na sua divulgação, em relação com o enquadramento teórico convocado.  

O corpus constituído por trabalhos académicos colocou em evidência a dificuldade, por parte de muitos estudantes, na distinção entre a modalidade epistémica, a modalidade apreciativa e mesmo a modalidade deôntica. Colocou também em evidência a natureza, ainda pouco investigada dessas dificuldades, no caso das apresentações orais. O recurso a meios tecnológicos nas apresentações reforçou a heterogeneidade dos discursos o que implica um nível mais exigente de literacias académicas.

Considerando que, de acordo com o designado processo de Bolonha, com o  Decreto-Lei 74/2006, os estudantes dos diferentes graus  deveriam : «Ser capazes de comunicar as suas conclusões, e os conhecimentos e raciocínios a elas subjacentes, quer a especialistas, quer a não especialistas, de uma forma clara e sem ambiguidades», o que pressupõe a distinção das diferentes modalidades, este estudo revela que, em muitos casos, o desempenho dos estudantes manifesta algumas insuficiências.

Daí a necessidade, do nosso ponto de vista, da inclusão em planos de estudo de conteúdos e estratégias destinadas ao desenvolvimento de literacias multimodais.   

Palavras-Chave:  Didática das línguas-culturas, multimodalidade, as línguas nas outras matérias, literacia multimodal

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 https://universidadedepasargada.blogspot.com/2010/11/power-point-instrumento-de-preguica.html
https://universidadedepasargada.blogspot.com/2018/06/power-point-integrado-na-comunicacao.html

Didática das línguas-culturas, supervisão e comunicação multimodal

ESE de Castelo Branco, 7 e 8 de junho


Ver o início deste post em:

https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=4008973240688193762#editor/target=post;postID=7372822702322864588;onPublishedMenu=template;onClosedMenu=template;postNum=2;src=postname

Conclusão sobre o ciclo de  videoformação

e convite para observar como se aprende a comunicar observando bons comunicadores para se conseguir a «distanciação».
O exemplo que apresento é retirado dos Clubes TED. TED propõe agora um programa às escolas para que as crianças aprendam a comunicar com os comunicadores profissionais das Conferências TED. Muito interessante! Não encontrei nenhum clube em Portugal. Haverá?


https://www.youtube.com/watch?time_continue=15&v=ly7PSsgh_QM

Matriz de histórias: «Le tarot des mille et un contes», por Antígona

Nos anos 90 do século passado, Francis Debyser e Christian Estrade (apoiados em Propp e Greimas)  propuseram aos professores de línguas um material didático (cartas de jogar) destinado à construção de histórias: Le tarot des millle et un contes. Sucederam-se várias versões, por diferentes autores, de matrizes para a construção  de histórias.   Em 1997, Clara Ferrão e Josette Fróis, publicaram uma gramática para o ensino do português no 1º Ciclo intitulada «Era uma vez... uma gramática em histórias». Propuseram, então, uma versão em formato de dados que construíam, muitas vezes, com estudantes do Curso de Professores de Ensino Básico. As ilustrações eram de uma aluna-futura professora.

... e agora... Antígona, para inauguração de exposição, na Biblioteca Alberto Martins de Carvalho, em Coja, organizada pela Câmara Municipal de Arganil , de 6 a 30 de junho, resolveu pintar, também ela, um Tarot, que suscitasse da parte dos visitantes a construção de histórias. Para que o visitante-criança  pudesse descobrir pintores clássicos, Antígona foi buscar a Paul Klee os espaços, a Picasso sugestões para os heróis, a Kandinsky sugestões de  objetos, a Van Gogh  de adjuvantes. Propôs, ela própria, sugestão de oponentes e, para a resolução... os fios de Giacometti  servem de pretexto. O sol de Munch foi revisitado para sugerir finais felizes... Outras faces de dados, ou cartas... permitem  a construção de outras histórias. «As imagens abstratas geram maior produção verbal», diz Clara Ferrão, apoiada em vários autores. 

    Aos visitantes cabe a tarefa de contar histórias...

Didática das línguas-culturas, supervisão e comunicação multimodal

Encontro sobre Supervisão e Avaliação na vida das Escolas

Vai decorrer na ESE de Castelo Branco , nos dias 8 e 9 de junho.

A organização  pediu-me para fazer  palestra sobre Didática das Línguas- Culturas.

Como uma das características da comunicação de hoje é a deslocalização, a palestra vai começar, aqui e agora, sob a forma de apontamentos, de acordo com definição de blogue.

Tendo realizado 3 comunicações em pouco tempo sobre assuntos próximos, convido o leitor  a consultar os tópicos seguintes:
https://universidadedepasargada.blogspot.pt/2018/04/didlang2018-coloquio-de-didatica-das.html
https://universidadedepasargada.blogspot.pt/2018/04/apedi-2018-conferencia-sobre.html

A bibliografia está parcialmente nesses outros tópicos.


RESUMO

Didática das línguas-culturas, supervisão e comunicação multimodal

«Ver para crer» ou… ver para  pensar, comunicar e agir

Retomando a expressão ou o provérbio «Ver para crer (como São Tomé)», em subtítulo, procurarei mostrar  como a  investigação em didática das línguas.-culturas   em comunicação multimodal é importante  para agir sobre o terreno, antecipar efeitos das inovações e propor formas de melhorar as aprendizagens e a relação pedagógica. Estas dimensões, também visadas em supervisão, estão interligadas, como decorre da própria definição de comunicação multimodal, entendida como «processo cognitivo, neurológico, relacional, empático que implica um conjunto de modos em

 interação,  envolvendo o corpo (corporização da verbalização e do pensamento)  e que se traduz na ação dos participantes na situação de comunicação (espaço e tempo)» (Ferrão Tavares, 2016).

 Apoiando-me  em exemplos extraídos de comunicações profissionais apresentadas em dispositivos públicos (como as conferências TED)  ou  registos de aula no formato « A minha tese em 3 minutos», distinguirei alguns elementos de coerência dos discursos multimodais, nomeadamente, metáforas e palimpsestos verbais e icónicos, marcas verbais e não verbais de operações cognitivas e discursivas comuns aos discursos das diferentes disciplinas escolares (definir, exemplificar, comparar, parafrasear, resumir, argumentar…). Colocarei em evidência a necessidade de observar interações entre o  corpo e os dispositivos tecnológicos, em articulação com meios icónicos e linguísticos, em  tempos e espaços  reais e virtuais.

Procurarei enfatizar a necessidade de adotar, em supervisão, dispositivos de videoformação que permitam que o professor aprenda a desempenhar diferentes papéis discursivos, como o de explicador, o de contador de histórias ou de crítico… papéis que são transversais às diferentes disciplinas escolares e que integram a competência comunicativa do professor.  

Em consonância com a definição de comunicação multimodal, a  preparação da comunicação é pública, podendo  ser seguida, em processo de construção, em

https://universidadedepasargada.blogspot.pt/2018/05/didatica-das-linguas-culturas.html

Formato narrativo justificado em
https://universidadedepasargada.blogspot.pt/2018/04/apedi-2018-conferencia-sobre_24.html


Poderia começar a minha comunicação de três  maneiras:

Mostrando o papel das diferentes disciplinas para o meu percurso profissional o que me levaria a  explicitar o enquadramento teórico : A   Didática das Línguas- Culturas nas suas relações com a literatura, a linguística, a pragmática,  as CE, nomeadamente a Supervisão… as NBIC.

Mostrando alguns paradoxos de hoje nomeadamente o aparente declínio da Didática, o fechamento da escola num mundo deslocalizado ou o exibicionismo nas redes sociais e o «pudor» em mostrar o que se passa na aula.  

Contando histórias a partir destes comentários:

«O meu professor  não sabe explicar, só passa power point e nós copiamos/dá-nos o power point».

«O meu professor passa power point de costas voltadas, apaga as luzes  e nós fazemos barulho».

«Está quieto e resolve o problema!»

Desta forma anunciaria o facto de esta comunicação se inscrever em didática das línguas-culturas, numa perspetiva de analisar para agir, para antecipar, para propor formas de melhorar as aprendizagens, interrogando, hoje, um domínio, por um lado, questionado por muita gente das ciências da educação, por outro, muito promissor: as NBIC, nomeadamente as neurociências. 

Ao falar de paradoxos refiro, por exemplo,  a grande dificuldade desta comunicação em termos metodológicos: precisava de registos de aulas atuais e não as encontro na Internet e as gravadas oficialmente não estão disponíveis.   

Com as histórias... entraria imediatamente no assunto, porque parece que o formato narrativo  se vê no cérebro. Depois porque formato narrativo está ao serviço da explicação e da argumentação.  E os professores de todas as disciplinas têm de saber explicar. E as línguas contribuem para o conhecimento sobre elas próprias, mas estão nas outras disciplinas, nomeadamente em Matemática (o espaço-tempo  desta comunicação no Encontro  é partilhado com a Matemática).  As línguas nas outras disciplinas é um eixo que irei desenvolver. O outro eixo a desenvolver é o da observação da comunicação multimodal.

Desenvolvo três tópicos, alguns desenvolvidos em comentários anteriores:
A comunicação é multimodal
As línguas estão nas outras disciplinas
A videoformação : uma metodologia de supervisão em Didática das Línguas-Culturas

•Formulo as seguintes questões:

Nos planos de estudos de cursos de professores  e nas fichas curriculares

• Como se vê a ação (os eventos da aula)? Quais as marcas da ação? Reflete-se sobre a ação ou sobre o que os agentes dizem sobre a ação?
• A videoformação aparece?
• Aparecem simulações globais ou simulações de sequências?
• Quais os instrumentos de observação das interações?
• Como se vê como o professor/aluno  comunica?
• Quem ensina um professor a comunicar? 

Interrogo-me sobre a contradição entre o exibicionismo das práticas nas redes sociais e o  «pudor» em se mostrar o que se passa na aula o que implica que dimensões que são equacionadas na formação de outros profissionais não possam ser analisadas com os mesmos meios de registo de imagem. 

Apresento alguns exemplos da adoção da videoformação na formação de professores e mostro como à falta de «corpora» de aula, os investigadores em formação de professores têm de  ver outros profissionais que desempenham de forma pública os mesmos papéis, até em situação pedagógica como em «A minha tese em 3 minutos», dispositivos de Pechakucha ou conferências TED. Por exemplo:  

https://www.youtube.com/watch?v=_5khmii9QvE
https://www.youtube.com/watch?v=qCqX9H3SAKM

https://www.youtube.com/watch
?v=SGurxZvGkw4

https://www.youtube.com/watch?v=kOTFnidHOXc

https://www.youtube.com/watch?v=L0HbFIi_LmE
https://www.rtp.pt/play/p2360/e225839/a-minha-tese

https://www.pechakucha.org/

https://www.ted.com/

https://www.ted.com/talks/mehdi_ordikhani_seyedlar_what_happens_in_your_brain_when_you_pay_attention

http://www.ccap.min-edu.pt/docs/Caderno_CCAP_2-Observacao.pdf

Dou exemplos do ciclo de vídeoformação como o desenvolvi nas minhas práticas de supervisora e apoiada em algumas práticas disponíveis em

http://chaire-unesco-formation.ens-lyon.fr/+-Videoformation-+

Bibliografia
Já apresentada em tópicos precedentes:

https://gerflint.fr/Base/Europe10/ferrao_tavares.pdf
https://dadospdf.com/download/abordagem-acional-e-competencia-comunicativa-multimodal-estaleiro-de-apresentaoes-de-trabalhos-academicos-_5a44a66eb7d7bc891f746ca3_pdf
https://journals.openedition.org/cediscor/587
https://www.decitre.fr/revues/etudes-de-linguistique-appliquee-n-153-janvier-mars-2009-approches-plurielles-et-multimodales-9782252036976.html

APEDI 2018- Conferência sobre comunicação multimodal

Alguns tópicos    foram já desenvolvidos neste blogue.
https://universidadedepasargada.blogspot.pt/2018/04/apedi-2018-conferencia-sobre.html

Conferência quase pronta, com prolongamento aqui.

Sobre os eventuais efeitos do formato narrativo no cérebro e sem entrar nas polémicas atuais sobre as NBIC, deixo este diapositivo que me serve duplamente no âmbito desta conferência: pela questão do conteúdo e pelo dispositivo e estilo  multimodais de Uri Hasson.   

Sobre os riscos do «aplicacionismo»  das NSCC (neurociências cognitivas e comportamentales) à educação, há muitos artigos de jornais que estão a ser publicados depois da nomeação de neurocientista para comissão nacional de educação em França (Stanislas Dehaene), por exemplo:  «Overdose de neurosciences»

APEDI 2018- Conferência sobre Comunicação multimodal

 O início da preparação desta conferência  intitulada « Não podemos não comunicar», axioma da lógica de P. Watzalawick, pode ser lido aqui

http://universidadedepasargada.blogspot.pt/2018/02/encontro-apedi-2018-associacao-de.html

O resumo proposto há alguns meses é um bocadinho ambicioso.

Poderia começar a conferência enumerando as ciências que enquanto didata das línguas-culturas fui interrogando ao longo da minha vida profissional (literatura, linguística, pragmática, etnociências e agora as neurociências ou mesmo as NBIC- o acrónimo corresponde a nanotecnologia,biotecnologias,informática e ciências da cognição). Ou as tecnologias que utilizei nas aulas: MAV, Multimédia, TIC e as  NBIC. NBIC também surge como designação que substitui as TIC/ TICE...

Mas decidi que vou  começar pela reflexão a propósito da forma de saudação com que fui recebida, recentemente, em consultório de hospital, por acaso privado:  «Atão qu'é que bocê tem?»
Começo, assim pelas  questões de cortesia que são marcadas pelas culturas.
E por uma reflexão sobre o modo como o não verbal comunica a empatia ou a falta de convergência interativa e não só com duas fotos provocadoras.

Passando às questões da formação de professores...

  Le métier de l'enseignant (de langues) est réalisé par un acteur social qui possède et développe des compétences générales individuelles, et notamment une compétence à communiquer et une compétence technique qu'il met en œuvre à travers divers types d'activités d'enseignement en mobilisant les stratégies qui lui paraissent convenir à l'accomplissement de tâches à effectuer ou aux rôles à jouer. Cette mise en œuvre contextualisée des compétences individuelles ne cesse de le modifier en retour ». CECR

             A competência profissional  de um professor inclui a comunicação que eu qualifico de multimodal e, com base no enquadramento teórico convocado, proponho atividades e estratégias multimodais.  

Desenvolvo a seguir:

Espaço: Proxémica - estudo da percepção  e uso do espaço pelo homem  (Hall, in Winkin: 1991).

Espaços e distâncias (immediacy)

Tempo

Culturas monócronas e polícronas, contração do tempo, multitasking

Quinésica

Configurações de comportamentos

Imagem e tecnologias

Com algumas considerações:

O tempo e o espaço condicionam a comunicação 

O corpo fala e  pensa (alinhamento neuronal, neurónios espelho)

Fenómenos bioquímicos condicionam empatia

Antecipação, verbalização, memorização

Cortesia

Empatia, convergência interativa, escuta, eco, immediacy

Destas considerações resulta a definição e caracterização da comunicação multimodal através de metáfora icónica e de palimpsestos icónicos que explicitarei.

E por último... questões:
Onde estão as competências multimodais no Perfil do Aluno e no Currículo do ensino básico e do ensino secundário?  De que forma podem ser perspetivadas?
Será que atividades das didáticas não convencionais como a sugestopedia encontram, hoje, justificações nas neurociências:

A  relação que se traduz em empatia é essencial numa aula? O espaço agradável favorece a aprendizagem?

A atitude do professor desencadeia a vontade de participar  dos alunos (neurónios espelho)?

Aprendemos mais com situações positivas?

A produção verbal aumenta com  sugestões positivas  introduzidas por temáticas positivas?

A memorização aumenta com sugestões positivas?

A memorização aumenta com  deslocações e movimento?

A memorização  do vocabulário aumenta se simultaneamente se realizarem atividades artísticas?

A narratividade no discurso introduz mais atenção e memorização?

A música interfere com os ritmos biológicos, podendo  favorecer a aprendizagem? 

.....

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