Vou começar conferência aqui, como está a ser hábito
Título:
Tempo,
espaço e comunicação multimodal em cursos de formação de
professores
De acordo com o Decreto-Lei 74/2006,
«O
grau de mestre é conferido aos que demonstrem:
•Possuir conhecimentos e capacidade de
compreensão a um nível que
(…) permitam e
constituam a base de desenvolvimentos e ou aplicações originais, em muitos
casos em contexto de investigação
(…)
•Possuir capacidade para integrar conhecimentos, lidar
com questões complexas, desenvolver soluções ou emitir juízos em situações de
informação limitada ou incompleta
(…);
• Ser capazes de comunicar as suas
conclusões, e os conhecimentos e raciocínios a elas subjacentes, quer a
especialistas, quer a não especialistas, de uma forma clara e sem ambiguidades»
Para se ser professor é preciso o mestrado.
Como é que os cursos de professores desenvolvem estas competências nos futuros professores?
Em que situações têm os professores de saber comunicar? Em situação de comunicação «científica», como todos os mestres, para dar a conhecer o seu trabalho de investigação aos pares e à comunidade científica e, também, em situações de comunicação com crianças e adolescentes?
Recuando no tempo... na formação de professores havia tempo: os cursos eram mais longos.
«Observando» o espaço: as instituições de formação, nos anos de 1980- 2005 tinham espaços específicos para desenvolverem competências de comunicação didática: A Faculdade de Matemática da Universidade de Coimbra tinha salas de micro-ensino (utilizei equipamento na minha tese de doutoramento), a ESE da Guarda e a de Coimbra tinham salas de micro- ensino, a ESE de Santarém tinha uma sala de micro-ensino, posteriormente reconvertida em sala de videoformação, e um centro de línguas também equipado para video-formação...
Que aconteceu a estes espaços específicos?
Foram reconvertidos quase sempre em centros de informática, muitos com material obsoleto mal acabava de ser comprado e os estudantes dos cursos de professores foram desviados para outros espaços, dado que as escolas se abriram a cursos de comunicação...
Mas será que, hoje, com telemóveis e tablets se justificam salas específicas?
Esta será uma questão a que procuraremos dar resposta, aprofundando, claro, a questão da metodologia: será que a videoformação (metodologia que começámos a utilizar nos anos 80 do século passado) se justifica?
Nos planos de estudos de cursos de professores e nas fichas curriculares quais as metodologias adotadas para desenvolver as competências referidas? A videoformação aparece? Aparecem simulações globais ou simulações de sequências? Quais os instrumentos de observação das interações?
Nos planos de estudos de cursos de professores e nas fichas curriculares quais as metodologias adotadas para desenvolver as competências referidas? A videoformação aparece? Aparecem simulações globais ou simulações de sequências? Quais os instrumentos de observação das interações?
Se olharmos para o que se passa nas empresas ... temos a resposta.
Mas, no nosso caso, é preciso ir ver...
E começa aqui a pesquisa bibliográfica, em formato rascunho ou colagem.
Seminário de 2015 da cátedra UNESCO e formações desenvolvidas em 2016
Chaire UNESCO "Former les enseignants auXXIe siècle"
La chaire Unesco « Former les enseignants au 21e siècle » est une interface pour favoriser dans la francophonie la circulation des savoirs et viser un dialogue constructif entre les mondes universitaires, politiques et professionnels qui ont tendance à se tourner le dos. Depuis 2012, la chaire déploie ses actions autour de quatre objets de recherche et de formation : a) nouveaux espaces de formation, b) nouveaux outils de formation avec évaluation de leurs effets, c) trajectoires professionnelles des enseignants tout au long de leur vie et d) professionnalité des formateurs d’enseignants. Des conférences de consensus et dissensus autour de ces quatre objets ont été organisées en 2014 avec plus d’une soixantaine de chercheurs et de spécialistes internationaux et sont consultables sur le site de la chaire.
La chaire Unesco « Former les enseignants au 21e siècle » est une interface pour favoriser dans la francophonie la circulation des savoirs et viser un dialogue constructif entre les mondes universitaires, politiques et professionnels qui ont tendance à se tourner le dos. Depuis 2012, la chaire déploie ses actions autour de quatre objets de recherche et de formation : a) nouveaux espaces de formation, b) nouveaux outils de formation avec évaluation de leurs effets, c) trajectoires professionnelles des enseignants tout au long de leur vie et d) professionnalité des formateurs d’enseignants. Des conférences de consensus et dissensus autour de ces quatre objets ont été organisées en 2014 avec plus d’une soixantaine de chercheurs et de spécialistes internationaux et sont consultables sur le site de la chaire.
Publicações
La formation des enseignants en Europe
Approche comparative
- Année : 2010
- Pages : 306
- Collection : Pédagogies en développement
- Éditeur : De Boeck Supérieur
- ISBN : 9782804162023
https://www.cairn.info/la-formation-des-enseignants-en-europe--978280416202.htm
Chapitre13. Observatoire de l’évolution de la professionnalité enseignante etdispositifs de formation de simulation vidéo
etLuc Ria
https://www.cairn.info/la-formation-des-enseignants-en-europe--978280416202-p-205.htm
Cyrille
Gaudin (2014)
Analysed’activités de formation exploitant le visionnage de vidéos et de leurs effetssur l’activité professionnelle d'enseignants novices : une étude de cas enéducation physique et sportive
http://www.theses.fr/2014TOU20095
Há várias plataformas em diferentes países:
France
http://neo.ens-lyon.fr/neo/themes/theme-1
Présentation des thèmes
http://neo.ens-lyon.fr/neo/themes/theme-2
Cyrille Gaudin (2014)
QUE SAIT-ON DES USAGES DE LA VIDÉO EN FORMATION DESENSEIGNANTS ET DE LEURS EFFETS ?
http://ife.ens-lyon.fr/formation-formateurs/catalogue-des-formations/formations-2014-2015/formations-cas/05-utiliser-la-video/cyrille-gaudin.pdfDes séquences vidéo de classe pour la formation des enseignants
http://www.primlangues.education.fr/actualite/des-sequences-video-de-classe-pour-la-formation-des-enseignants
Exemplo: sequência de leitura
http://www.reseau-canope.fr/bsd/sequence.aspx?bloc=885696
Há várias plataformas em diferentes países:
France
http://neo.ens-lyon.fr/neo/themes/theme-1
Présentation des thèmes
http://neo.ens-lyon.fr/neo/themes/theme-2
Reino Unido
IRIS : The video-based pr
professional learning technology and implementation support
http://www.irisconnect.com/uk/products-and-services/
Quebeque
Issu d'une collaboration entre l'Université de Montréal et le CTREQ, Appui-Motivation présente le modèle CLASSE de la motivation élaboré par le professeur Roch Chouinard
Zoom sur l'expertise pédagogique
http://zoom.animare.org/zoom
Estados Unidos
Universidade de Vírginia
MyTeachingPartner™, or MTP, is a system of professional-development supports developed through the Center for Advanced Study of Teaching and Learning. MTP improves teacher-student interactions, which in turn, increases student learning and development.
http://curry.virginia.edu/research/centers/castl/mtp
http://curry.virginia.edu/uploads/resourceLibrary/CLASS-MTP_PK-12_brief.pdf
http://curry.virginia.edu/uploads/resourceLibrary/Research_Brief_MTP-PreK_NICHHD2.pdf
As respostas para as diferentes perguntas colocadas serão esboçadas em comentários que se vão seguir.
Quebeque
Issu d'une collaboration entre l'Université de Montréal et le CTREQ, Appui-Motivation présente le modèle CLASSE de la motivation élaboré par le professeur Roch Chouinard
Zoom sur l'expertise pédagogique
http://zoom.animare.org/zoom
Estados Unidos
Universidade de Vírginia
MyTeachingPartner™, or MTP, is a system of professional-development supports developed through the Center for Advanced Study of Teaching and Learning. MTP improves teacher-student interactions, which in turn, increases student learning and development.
http://curry.virginia.edu/research/centers/castl/mtp
http://curry.virginia.edu/uploads/resourceLibrary/CLASS-MTP_PK-12_brief.pdf
http://curry.virginia.edu/uploads/resourceLibrary/Research_Brief_MTP-PreK_NICHHD2.pdf
As respostas para as diferentes perguntas colocadas serão esboçadas em comentários que se vão seguir.
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