sábado, 15 de outubro de 2011
A lógica de comer na cozinha e... as auto-estradas…e...
Sempre embirrei com as pessoas que comiam na cozinha para poupar ou não sujar a sala…e que dizer dos que construíam uma cozinha no quintal para não sujar a casa!!!
Passando na A 13, na semana passada, fiquei a pensar no futuro das auto-estradas que temos! Pois, cruzei-me com 3 automóveis… e os automóveis habituais na auto-estrada para o Algarve?… passaram-se para a estrada antiga… E assim ficamos com as «salas» limpas! Também vou passar a não sujar a circular de Tomar…
Creio que o senhor Ministro das Finanças e o Senhor Ministro da Economia não nos conhecem…
Creio que este é um problema grave. E começa logo com a recusa de Passos Coelho em mudar-se para a residência oficial. Trata-se de uma recusa do espaço simbólico do poder… Pois… será que não estava preparado para o poder? Por mais simpático que possa ser morar em Massamá, esta atitude não é apreciada.
Sempre defendi que os professores devem ficar no espaço simbólico do poder (delimitado durante séculos pela secretária, quadro negro, substituído por quadros interactivos, com recurso por vezes ao estrado!) quando estão a explicar, dar instruções, ler em voz alta um texto. É um espaço que reforça o poder e que facilita a comunicação, pois implica que os alunos os vejam, condição necessária para prestarem atenção.
As distâncias marcam-se pela legitimidade, pelo reconhecimento dos nossos saberes, mas pequenas coisas contribuem para o seu reforço!
A questão da gravata…faz parte do ritual. Marca também ela o poder… O sr. Ministro não gosta de ser ministro? Parece! E os títulos em português fazem parte das normas sociolinguísticas (como ensinou um jornalista ao sr. Ministro da Economia, recentemente,…e não havia necessidade!).
Como podem os meninos da pré-primária ou do ensino básico aprender a utilizar a segunda pessoa do plural dos verbos (ou título mais 3ª pessoa) se, em casa, tratam os pais por tu e as senhoras professoras deixam utilizar a segunda pessoa do singular, também!
Um governante não pode fazer declarações oficiais, na praia, em fato de banho,do mesmo modo que a neta do Sr. Presidente da República não pode sentar-se, ao seu lado, na primeira fila, em comemorações oficiais… de havaianas!
O espaço, as roupas, os títulos, as formas de tratamento desempenham funções comunicativas e simbólicas, quer queiramos quer não.
Passando na A 13, na semana passada, fiquei a pensar no futuro das auto-estradas que temos! Pois, cruzei-me com 3 automóveis… e os automóveis habituais na auto-estrada para o Algarve?… passaram-se para a estrada antiga… E assim ficamos com as «salas» limpas! Também vou passar a não sujar a circular de Tomar…
Creio que o senhor Ministro das Finanças e o Senhor Ministro da Economia não nos conhecem…
Creio que este é um problema grave. E começa logo com a recusa de Passos Coelho em mudar-se para a residência oficial. Trata-se de uma recusa do espaço simbólico do poder… Pois… será que não estava preparado para o poder? Por mais simpático que possa ser morar em Massamá, esta atitude não é apreciada.
Sempre defendi que os professores devem ficar no espaço simbólico do poder (delimitado durante séculos pela secretária, quadro negro, substituído por quadros interactivos, com recurso por vezes ao estrado!) quando estão a explicar, dar instruções, ler em voz alta um texto. É um espaço que reforça o poder e que facilita a comunicação, pois implica que os alunos os vejam, condição necessária para prestarem atenção.
As distâncias marcam-se pela legitimidade, pelo reconhecimento dos nossos saberes, mas pequenas coisas contribuem para o seu reforço!
A questão da gravata…faz parte do ritual. Marca também ela o poder… O sr. Ministro não gosta de ser ministro? Parece! E os títulos em português fazem parte das normas sociolinguísticas (como ensinou um jornalista ao sr. Ministro da Economia, recentemente,…e não havia necessidade!).
Como podem os meninos da pré-primária ou do ensino básico aprender a utilizar a segunda pessoa do plural dos verbos (ou título mais 3ª pessoa) se, em casa, tratam os pais por tu e as senhoras professoras deixam utilizar a segunda pessoa do singular, também!
Um governante não pode fazer declarações oficiais, na praia, em fato de banho,do mesmo modo que a neta do Sr. Presidente da República não pode sentar-se, ao seu lado, na primeira fila, em comemorações oficiais… de havaianas!
O espaço, as roupas, os títulos, as formas de tratamento desempenham funções comunicativas e simbólicas, quer queiramos quer não.
«Não somos apenas governados por incompetentes. Esta gente é estúpida. E está a destruir o nosso futuro.»
Daniel Oliveira termina assim o seu artigo, no Expresso, de hoje.
Aliás… ao ler o Expresso, creio que estamos todos de acordo. Até Manuela Ferreira Leite parece não discordar.
Vejamos com exemplos caseiros… Pertencia, há 2 anos, ao grupo dos contribuintes no último escalão de IRS. Professora Coordenadora com Agregação, embora sem estar no escalão correspondente… escalão congelado desde 2002!!! Pois já nessa altura o congelamento era transitório! Com um pequeno cargo dirigente! Como sempre fui poupada e comecei a trabalhar aos 18 anos, enquanto fazia o ensino superior e o meu filho fez o mesmo, poupava… como os meus pais pouparam e… comprei apartamentos que alugava e declarava (e declaro) ao fisco.
No ano passado, pedi a reforma antes da penalização de reforma antecipada passar de 4,5 para 6% e motivada por questões de saúde.
E é assim… perdi quase metade do meu salário. As minhas ex-alunas, professoras do 1ª ciclo do Ensino Básico, aposentaram-se com 52 anos e ficaram com reformas muito superiores (Tinham monodocência, ficaram muito cansadas de trabalhar com meninos... não fizeram nem mestrados, nem doutoramentos, nem agregação...também não precisaram de fazer investigação, nem de publicar (algumas até o fizeram!)!
As rendas baixaram e os apartamentos estão muito tempo à espera de inquilino…
E como tal… Sr. Ministro das Finanças, vai ter um contribuinte que (apesar de fazer parte dos que têm «o papo cheio» como o dizia Alberta Marques Fernandes numa «crónica» inimaginável na televisão pública!) paga menos impostos, que vai deixar de circular nas auto-estradas, que vai comprar menos roupas, que deixará de tomar coca-cola, que irá menos a restaurantes…
Se tivesse netos, não iria querer que o explicador passasse recibos. E se o Sr. Dr. não me quiser passar recibos da consulta…agradeço! Para não falar do cabeleireiro, do canalizador ou do pintor!
E como é que o país estará melhor em 2013? Quem são os «ricos» neste país?
Aliás… ao ler o Expresso, creio que estamos todos de acordo. Até Manuela Ferreira Leite parece não discordar.
Vejamos com exemplos caseiros… Pertencia, há 2 anos, ao grupo dos contribuintes no último escalão de IRS. Professora Coordenadora com Agregação, embora sem estar no escalão correspondente… escalão congelado desde 2002!!! Pois já nessa altura o congelamento era transitório! Com um pequeno cargo dirigente! Como sempre fui poupada e comecei a trabalhar aos 18 anos, enquanto fazia o ensino superior e o meu filho fez o mesmo, poupava… como os meus pais pouparam e… comprei apartamentos que alugava e declarava (e declaro) ao fisco.
No ano passado, pedi a reforma antes da penalização de reforma antecipada passar de 4,5 para 6% e motivada por questões de saúde.
E é assim… perdi quase metade do meu salário. As minhas ex-alunas, professoras do 1ª ciclo do Ensino Básico, aposentaram-se com 52 anos e ficaram com reformas muito superiores (Tinham monodocência, ficaram muito cansadas de trabalhar com meninos... não fizeram nem mestrados, nem doutoramentos, nem agregação...também não precisaram de fazer investigação, nem de publicar (algumas até o fizeram!)!
As rendas baixaram e os apartamentos estão muito tempo à espera de inquilino…
E como tal… Sr. Ministro das Finanças, vai ter um contribuinte que (apesar de fazer parte dos que têm «o papo cheio» como o dizia Alberta Marques Fernandes numa «crónica» inimaginável na televisão pública!) paga menos impostos, que vai deixar de circular nas auto-estradas, que vai comprar menos roupas, que deixará de tomar coca-cola, que irá menos a restaurantes…
Se tivesse netos, não iria querer que o explicador passasse recibos. E se o Sr. Dr. não me quiser passar recibos da consulta…agradeço! Para não falar do cabeleireiro, do canalizador ou do pintor!
E como é que o país estará melhor em 2013? Quem são os «ricos» neste país?
domingo, 9 de outubro de 2011
Congrès de l' APPF- Le WEB 2 et le WEB 3- suite
(Parenthèse) L'une des caractéristiques des textes produits dans les dispositifs communicatifs du WEB 2.0 est la dimension provisoire. On ne fait pas de brouillon, on écrit directement sachant que l'on peut revenir... mais on revient rarement. Donc les textes sont des brouillons!
Le temps , ou plutôt le manque de temps, empêche le soin que l'on met dans l'écriture d'un article pour des actes ou pour une revue papier.
Dans des séances de formation pratiques sur ce sujet, quand des collègues sont en train de préparer leurs posts, j'appuie sur «publier» tout de suite, pour qu'ils se rendent compte de cette caractéristique. C'est un avantage, puisque l'on a après du temps pour revenir... Il faut penser à ces caractéristiques quand on construit des blogs avec les apprenants. Ces dispositifs exigent la contraction du temps... on a beaucoup de temps quand on travaille sur du papier!
L'un de mes premiers articles dans ce blog a porté sur les blogs).
Revenant sur la séquence pédagogique...
Ce que les enseignants doivent savoir... d'après le PEPELF
1. Je peux utiliser diverses ressources informatiques (courriels, sites web, logiciels, etc.);
2. Je peux conseiller les apprenants sur la recherche et l’évaluation de ressources informatiques appropriées (sites web, moteurs de recherche, logiciels, etc.);
3. Je sais mettre en place et faciliter différents environnements d’apprentissage virtuels (plates-formes d’apprentissage, forums de discussion, pages Internet, etc.).
Pour que l' apprenant
Meta Final 1) O aluno utiliza recursos digitais on-line e off-line para pesquisar, seleccionar e tratar informação de acordo com objectivos concretos, decorrentes de questões e problemas previamente identificados, e com critérios de qualidade e pertinência.
Meta Final 2) O aluno comunica, interage e colabora usando ferramentas e ambientes de comunicação em rede, seleccionados de acordo com as respectivas potencialidades e constrangimentos, como estratégia de aprendizagem individual e colectiva.
Meta Final 3) O aluno concebe e desenvolve trabalhos escolares com recurso a diferentes ferramentas digitais, e cria documentos originais que exprimam e representem conhecimentos, ideias e sentimentos.
Meta Final 4) O aluno adopta comportamentos seguros, respeita direitos de autor e de propriedade intelectual, e observa normas de conduta na utilização de ambientes digitais on-line» (METAS, ME).
Alors, ce que je propose...
INTERNET pour sortir de la classe:
Trouver des acteurs sociaux pour construire ensemble une cyber-tâche, un cyber-chantier
Par exemple: http://www.studentsoftheworld.info/menu_schools_fr.php3
Exemples de cyber-chantier
- Construire notre musée virtuel à partager avec d’autres musées virtuels d’autres classes, d’autres pays.
- Construire notre cinémathèque à partager…
Compétences et objectis langagiers (ce sont les mêmes)
Deux thèmes : l’art et le cinéma
Les mêmes compétences en interaction
Les mêmes modes d’organisation du discours :
raconter, décrire, argumenter
Les mêmes moyens linguistiques:
RACONTER
Articulateurs logiques et temporels, passé composé, imparfait (par exemple)
DÉCRIRE
Déictiques, verbes au présent, notion de qualification
ARGUMENTER
Articulateurs logiques, subjonctif, conditionnel…
Quelques documents de départ:
Et puis d'autres films... voir fiches pédagogiques, comme celle de Potiche.
Ou un site comme Cinéma Français.
Dans ce site vous trouvez des activités et des exercices qui permettront de verbaliser les moyens linguistiques listés.
Pour l'art, visitez d'autres posts ici même.
Le temps , ou plutôt le manque de temps, empêche le soin que l'on met dans l'écriture d'un article pour des actes ou pour une revue papier.
Dans des séances de formation pratiques sur ce sujet, quand des collègues sont en train de préparer leurs posts, j'appuie sur «publier» tout de suite, pour qu'ils se rendent compte de cette caractéristique. C'est un avantage, puisque l'on a après du temps pour revenir... Il faut penser à ces caractéristiques quand on construit des blogs avec les apprenants. Ces dispositifs exigent la contraction du temps... on a beaucoup de temps quand on travaille sur du papier!
L'un de mes premiers articles dans ce blog a porté sur les blogs).
Revenant sur la séquence pédagogique...
Ce que les enseignants doivent savoir... d'après le PEPELF
1. Je peux utiliser diverses ressources informatiques (courriels, sites web, logiciels, etc.);
2. Je peux conseiller les apprenants sur la recherche et l’évaluation de ressources informatiques appropriées (sites web, moteurs de recherche, logiciels, etc.);
3. Je sais mettre en place et faciliter différents environnements d’apprentissage virtuels (plates-formes d’apprentissage, forums de discussion, pages Internet, etc.).
Pour que l' apprenant
Meta Final 1) O aluno utiliza recursos digitais on-line e off-line para pesquisar, seleccionar e tratar informação de acordo com objectivos concretos, decorrentes de questões e problemas previamente identificados, e com critérios de qualidade e pertinência.
Meta Final 2) O aluno comunica, interage e colabora usando ferramentas e ambientes de comunicação em rede, seleccionados de acordo com as respectivas potencialidades e constrangimentos, como estratégia de aprendizagem individual e colectiva.
Meta Final 3) O aluno concebe e desenvolve trabalhos escolares com recurso a diferentes ferramentas digitais, e cria documentos originais que exprimam e representem conhecimentos, ideias e sentimentos.
Meta Final 4) O aluno adopta comportamentos seguros, respeita direitos de autor e de propriedade intelectual, e observa normas de conduta na utilização de ambientes digitais on-line» (METAS, ME).
Alors, ce que je propose...
INTERNET pour sortir de la classe:
Trouver des acteurs sociaux pour construire ensemble une cyber-tâche, un cyber-chantier
Par exemple: http://www.studentsoftheworld.info/menu_schools_fr.php3
Exemples de cyber-chantier
- Construire notre musée virtuel à partager avec d’autres musées virtuels d’autres classes, d’autres pays.
- Construire notre cinémathèque à partager…
Compétences et objectis langagiers (ce sont les mêmes)
Deux thèmes : l’art et le cinéma
Les mêmes compétences en interaction
Les mêmes modes d’organisation du discours :
raconter, décrire, argumenter
Les mêmes moyens linguistiques:
RACONTER
Articulateurs logiques et temporels, passé composé, imparfait (par exemple)
DÉCRIRE
Déictiques, verbes au présent, notion de qualification
ARGUMENTER
Articulateurs logiques, subjonctif, conditionnel…
Quelques documents de départ:
Et puis d'autres films... voir fiches pédagogiques, comme celle de Potiche.
Ou un site comme Cinéma Français.
Dans ce site vous trouvez des activités et des exercices qui permettront de verbaliser les moyens linguistiques listés.
Pour l'art, visitez d'autres posts ici même.
quinta-feira, 6 de outubro de 2011
Le Congrès de l' APPF- Le WEB 2.0 et le WEB 3.0 (Le texte d'approche)
Le problème du WEB 2.0 pour un enseignant ... c'est le temps. J'avais promis la suite ... mais ...
Reprenant ma conférence/ séquence pédagogique:
Nous sommes sortis de la salle de l' Institut Franco-Portugais en ouvrant les portes à Universidade de Pasárgada. D'autres collègues ont ainsi pu assister au début des travaux.
Et la séquence pédagogique est démarrée avec les mots clés en format web 2.0
On peut obtenir ces nuages avec http://www.wordle.net/
Et j'ai demandé au public de construire ce que dans les années 80 du XX siècle on désignait comme un «texte d'approche». Ils devaient employer les mots du nuage pour construir un texte en respectant l'ordre d'importance des mots déterminé par le nuage.
On a construit un texte ensemble, très rapidement:
Convergence entre les approches actionnelles et les dispositifs communicatifs du WEB 2.0
Avec les approches actionnelles qui visent à rendre les apprenants des acteurs sociaux , les apprenants agissent et partagent… Et pour agir et partager, le WEB 2.0 met à la disposition de la classe des moyens technologiques et des dispositifs communicatifs, comme les blogs…
WEB 1.0
– information, évasion (récéption)
WEB 2.0
– partage (récéption et production)
WEB 3.0
– structuration sémantique et interpellation (convergence off line, on line, réelle, virtuelle et virturéelle)
Bien evidemment j'ai paraphrasé les images et schémas oralement.
Le texte d'approche me semble très importante (je ne le proposais pas depuis longtemps) parce que l'un des problèmes (et un avantage fabuleux) d'Internet c'est l'absence de progression et de structuration. On trouve tout à la fois... Or, en classe, un enseignant doit établir une progression et structurer les contenus pour que les apprenants les mémorisent et les utilisent ensuite...
Le texte d'approche permet d'introduire le lexique d'un domaine déterminé dans la classe dans un contexte simples pour que les apprenants trouvent ensuite ces mots dans les documents qu'ils découvrent sur Internet.
Et voilà introduits les mots- clés de cette séquence. À suivre...
Reprenant ma conférence/ séquence pédagogique:
Nous sommes sortis de la salle de l' Institut Franco-Portugais en ouvrant les portes à Universidade de Pasárgada. D'autres collègues ont ainsi pu assister au début des travaux.
Et la séquence pédagogique est démarrée avec les mots clés en format web 2.0
On peut obtenir ces nuages avec http://www.wordle.net/
Et j'ai demandé au public de construire ce que dans les années 80 du XX siècle on désignait comme un «texte d'approche». Ils devaient employer les mots du nuage pour construir un texte en respectant l'ordre d'importance des mots déterminé par le nuage.
On a construit un texte ensemble, très rapidement:
Convergence entre les approches actionnelles et les dispositifs communicatifs du WEB 2.0
Avec les approches actionnelles qui visent à rendre les apprenants des acteurs sociaux , les apprenants agissent et partagent… Et pour agir et partager, le WEB 2.0 met à la disposition de la classe des moyens technologiques et des dispositifs communicatifs, comme les blogs…
WEB 1.0
– information, évasion (récéption)
WEB 2.0
– partage (récéption et production)
WEB 3.0
– structuration sémantique et interpellation (convergence off line, on line, réelle, virtuelle et virturéelle)
Bien evidemment j'ai paraphrasé les images et schémas oralement.
Le texte d'approche me semble très importante (je ne le proposais pas depuis longtemps) parce que l'un des problèmes (et un avantage fabuleux) d'Internet c'est l'absence de progression et de structuration. On trouve tout à la fois... Or, en classe, un enseignant doit établir une progression et structurer les contenus pour que les apprenants les mémorisent et les utilisent ensuite...
Le texte d'approche permet d'introduire le lexique d'un domaine déterminé dans la classe dans un contexte simples pour que les apprenants trouvent ensuite ces mots dans les documents qu'ils découvrent sur Internet.
Et voilà introduits les mots- clés de cette séquence. À suivre...
sexta-feira, 30 de setembro de 2011
APPF- La Classe de langue et le WEB 2.0 et 3.0...
La Présidente de l'APPF m'a invitée à proférer une conférence... et puis à Faro, à construire une séquence pédagogique... et me voilà bien dans une situation paradoxale.
Cette conférence ou séquence virturéelle vous place donc dans un double rôle: celui de professeurs et celui d'apprenants ( niveau C2, quand même!)
Moi je serai dans le double rôle de conférencier sur le WEB 2.0 et même WEB 3.0. De «laisser faire , laisser parler» (titre de mon premier manuel) mes apprenants qui sont pour une grande partie natifs ... tandis que moi je n'ai même pas suivi un enseignement précoce des langues...
Et puis vous allez faire une première tâche: Il y aura un groupe de médiateurs qui doivent écrire le résumé de la séquence pour la publier ici et un groupe d'apprenants qui devront écrire un article, un commentaitre... qu'ils devront publier dans leur blog.
2ème Tâche- organiser une séquence virturéelle sur le cinéma ou l'art...
J'écris à toute vitesse, pardonnez moi les lapsus et les erreurs... Mais c'est l'une des caractéristiques du WEB 2.0- Les articles (post) sont des brouillons sur lesquels ont peut toujours de revenir
Planification:
Besoins des apprenants: que voulez-vous apprendre avec cette séquence?
Thématique- LES TIC
Objectifs: Expliquer, argumenter, raconter...
Moyens linguistiques: vocabulaire thématique (virturéalité, web 2.0...), verbes d'opinion, négative (je n'ai pas aimé...), modalisation epistémique et appréciative...
Approche pédagogique: approches actionnelles et multimodales
Et maintenant la première phase: Sortie de la classe: Publication de cet article...
Et pour le suite, il faut attendre... je n'ai pas le temps de tout faire maintenant et c'est la règle de la narrativité...
Cette conférence ou séquence virturéelle vous place donc dans un double rôle: celui de professeurs et celui d'apprenants ( niveau C2, quand même!)
Moi je serai dans le double rôle de conférencier sur le WEB 2.0 et même WEB 3.0. De «laisser faire , laisser parler» (titre de mon premier manuel) mes apprenants qui sont pour une grande partie natifs ... tandis que moi je n'ai même pas suivi un enseignement précoce des langues...
Et puis vous allez faire une première tâche: Il y aura un groupe de médiateurs qui doivent écrire le résumé de la séquence pour la publier ici et un groupe d'apprenants qui devront écrire un article, un commentaitre... qu'ils devront publier dans leur blog.
2ème Tâche- organiser une séquence virturéelle sur le cinéma ou l'art...
J'écris à toute vitesse, pardonnez moi les lapsus et les erreurs... Mais c'est l'une des caractéristiques du WEB 2.0- Les articles (post) sont des brouillons sur lesquels ont peut toujours de revenir
Planification:
Besoins des apprenants: que voulez-vous apprendre avec cette séquence?
Thématique- LES TIC
Objectifs: Expliquer, argumenter, raconter...
Moyens linguistiques: vocabulaire thématique (virturéalité, web 2.0...), verbes d'opinion, négative (je n'ai pas aimé...), modalisation epistémique et appréciative...
Approche pédagogique: approches actionnelles et multimodales
Et maintenant la première phase: Sortie de la classe: Publication de cet article...
Et pour le suite, il faut attendre... je n'ai pas le temps de tout faire maintenant et c'est la règle de la narrativité...
quinta-feira, 29 de setembro de 2011
Homenagem a Clara Ferrão: «Foi bonita a festa pá, estou contente...»
Agradecimentos WEB 2.0
Post em Português e Francês ... como me apetecer...
Colóquio organizado pela APEF (Associação Portuguesa de Estudos Franceses), pela Universidade de Algarve ( ESEC et FCHS), com apoio do Instituto Francês de Portugal e da FCT, com apoio igualmente da UIIPS do IPS para as Actas, em homenagem a Clara Ferrão.
Obrigada às Instituições e obrigada aos meus amigos.
Realizado no Dia Europeu das Línguas, dia 26 de Setembro e 27. Obrigada pela escolhada data!
Intitulado
«Intercompreensão, plurilinguismo e Didáctica das Línguas Estrangeiras: uma viagem entre culturas»
31 Comunicações/ Conferências,
40 conferencistas... 1 Comunicação em representação dos alunos pela Elisabete Oliveira, aluna de Mestrado, da ESE de Castelo Branco (acompanhada por uma das suas professoras). Em outros casos, os alunos... já são professores e investigadores. Gostei muito. Obrigada Elisabete. Foi preciso muita coragem para assumir a função de comunicadora, neste Colóquio. Nervosa, com emoção, mas com fundamento... um dos momentos bonitos! Obrigada!
50 participantes...
20 instituições de formação representados ( Universidades e Politécnicos), a Embaixada de França (Institut Français du Portugal), APPF, Universidade de Valladolid, ENS Lyon, GERFLINT...
Ritmo polícrono, em função do número de propostas, mas se falamos hoje de polícronia, de concentração de informação como uma das características da nossa sociedade, se as minhas comunicações são polícronas, este formato (cansativo, talvez, mas para mim ... nunca o foi!) permitiu-nos partilhar saberes, experiências e emoções ( o que com uma organização em secções não teria resultado!).
Apesar da emoção das referências que me fizeram, dos olhares que lançaram sobre mim, os discursos foram distanciados: análise de artigos meus, da revista Intercompreensão (que dirijo com outros colegas), de manuais, de intervenções em Colóquios, em conformidade com a definição de Didactologia das Línguas- Culturas de Robert Galisson, plano Didático, Didatográfico e de Intervenção. A viagem estendeu-se à Didática do Português, aos Media, apesar de organizada pela Associação Portuguesa de Estudos Franceses e divulgada, sobretudo, no sítio desta Associação.
E depois... parece que abri caminhos na formação, na análise de discursos políticos, pedagógicos, na intercompreensão, na multimodalidade...
E houve muitas novidades, não foram discursos passadistas! Até foi lançada a Revista Synérgies-Portugal (post em construção)!
Obrigada a todos!
A minha cara amiga e Professora Isabel Alarcão fez a sessão de fecho. Mais uma vez (já o tinha feito noutros termos, nas provas de Agregação), referiu os meus caminhos, situando-os no percurso de construção da Didáctica das Línguas Culturas, enfatizando alguns pontos ou criticando-me...precisamente a polícronia (por outras palavras...) que impede o aprofundamento (com toda a razão). Obrigada Professora Isabel Alarcão pelas aprendizagens que nos tem proporcionado a todos.
Também houve um jantar simpático. Obrigada pela vossa participação, também nesse momento, mais descontraído, apesar da descontracção ter caracterizado todos os momentos de partilha de saberes, como convém.
Et maintenant en français pour remercier Ana Clara Santos, Présidente de l'APPF, l'amie, la collègue et l'auteur de l'initiative; Fabienne Lallement, Attachée de Coopération Éducative de l'Institut Français du Portugal, Daniel Coste qui a accepté d'ouvrir les travaux, Jacques Cortès qui a enregistré et envoyé sa participation-l'acte de création de Synérgies Portugal (dont la direction il a eu la gentillesse de me confier) et avec beaucoup de compliments! Carmen Guillén qui s'est déplacée de Valladolid et qui partage avec moi un long chemin en Didactique. Teresa Sousa avec qui j'ai eu la chance de collaborer dans mon court parcours d'enseignante à l'Université de Algarve et à l'ESE de Castelo Branco.
Merci infiniment à tous.
Pour un enseignant la reconnaissance des élèves et des paires est probablement le meilleur prix qu'il puisse recevoir. Et un format de Colloque quoi de mieux!
La conférence d'ouverture de Daniel Coste a glosé de mote en insistant sur l'«altercompréhension». La rencontre entre nous tous des experts, des compagnons de route, et un apprenant en représentation de tous les apprenants a été un moment d'altercompréhension et d'intercompréhension.
Presque toutes les institutions, mais surtout des collègues-amis des institutions sont venus présenter ce que j'apprécie le plus: leur travail mélangé avec des émotions. Bien évidemment sur l'intercompréhension, sur le plurilinguisme, sur l'éducation en langues et par les langues, sur la définition et la caractérisation de la Didactique des Langues-Cultures, des notions de narrativité, de multimodalité, de travail autonome, de WEB 2.0 et 3.0, la virturéalité... Des communications centrées sur la langue, le lexique, le langage SMS, la traduction, la médiation, le discous, les litératies... D'autres sur des pratiques de lecture et d'ecrit...D'autres communications sur l'histoire de l'enseignement des langues, sur l'évolution des représentations... C'est étonnant ce que l'on rencontre de commun avec le présent! Des communications en FLE, mais aussi en Didactique du Portugais, langue maternelle et non maternelle.
Pardonnez-moi si je ne vous cite pas... Et si je ne vous remercie pas en mesure de votre effort, de votre enthousiasme, de la qualité de votre participation.
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